[ Pobierz całość w formacie PDF ]
.DoÅ›wiadczenie pokaże, czy te ambitne plany spotkajÄ… siÄ™ z zainteresowa-niem mÅ‚odzieży i czy wyzwalana przez nie fantazja nie zaszkodzi systematycznejpracy uczniów.O twórczoÅ›ci metodycznej nauczycieli tak pisze Charles Galloway (1988,t.II, s.192), który przed podjÄ™ciem pracy naukowej sam byÅ‚ przez wiele lat na-uczycielem: Doprawdy wspaniaÅ‚e jest to, że nie ma żadnej «jedynej» czy «najlepszej» meto-dy nauczania.Istnieje wiele «najlepszych» metod, z których każda jest «najlepsza»ze wzglÄ™du na: 1) to, jak speÅ‚nia wymogi efektywnego nauczania [.], oraz 2) oso-biste zadowolenie, jakie daje Tobie i Twoim uczniom.[A wiÄ™c] musisz wypracowaćsobie sam wÅ‚asnÄ… metodÄ™ [i] niezależnie od tej metody, ponosisz odpowiedzialnośćza speÅ‚nienie wszystkich wymogów stawianych efektywnemu nauczaniu.Poszukiwanie i podawanieW czterech podanych przykÅ‚adach autorskich metod ksztaÅ‚cenia zwraca uwa-gÄ™ wysoka samodzielność uczniów.Ich wpÅ‚yw na przebieg zajęć edukacyjnych jestnastÄ™pujÄ…cy:1. Bajki Starego Doktora  uczniowie pytajÄ…, czyniÄ… uwagi, zgÅ‚aszajÄ… wÄ…t-pliwoÅ›ci, kierujÄ… rozmowÄ™ na wÅ‚asne tory, współdecydujÄ… o tempie czyta-nia (liczbie przeczytanych fragmentów lektury).2. Schody  uczniowie wybierajÄ… zadania, poszukujÄ… sposobów ich roz-wiÄ…zania, przedstawiajÄ… wyniki nauczycielowi, oceniajÄ… swoje osiÄ…gniÄ™ciai okreÅ›lajÄ… poziom trudnoÅ›ci, na którym chcÄ… dalej pracować.www.waip.com.plB.Niemierko, KsztaÅ‚cenie szkolne, Warszawa 2007,ISBN 978-83-60807-11-8, © by WAiP 2007RozdziaÅ‚ 7.KsztaÅ‚cenie indywidualne2063. Z
ladami przodków  uczniowie tworzą grupy, planują wyprawy, zbierająi analizują materiały, syntetyzują i przedstawiają wyniki badania.4. Odlot  uczniowie studiują sztukę danej epoki, wybierają tematykętechnikę dla swojego dzieła, wykonują je i prezentują, oceniają gotoweprace.Samodzielność poznawczą uczniów można nazwać poszukiwaniem, a meto-dy kształcenia, w których uczniowie sami znajdują potrzebną im wiedzę  meto-dami poszukującymi (heurystycznymi, problemowymi).Podstawą teoretycznątych metod jest psychologiczny aktywizm i deweyowski model uczenia się (tab.15w r.3).Natomiast wcześniejsza teoria psychologiczna  asocjacjonizm i herbar-towski model uczenia się (tab.14) dają podstawę podawaniu, będącemu przed-stawianiem materiału, i metodom podającym, w których uczniowie korzystająz wiedzy nauczyciela.Rozróżnienie poszukujących i podających metod kształcenia bywa mylące,gdyż podawanie i poszukiwanie mogą się przeplatać, a określona metoda (np.wy-cieczka) może być głównie poszukiwaniem (odkrywaniem podobieństw, różnic,zmian w przyrodzie i społeczeństwie) lub głównie podawaniem (objaśnianiemprzyrody, architektury, działalności ludzi).Z tego powodu Nawroczyński nazwałje nie metodami, lecz  formami (1987, s.198 210).Stwierdził, że  poszukującai podająca forma nauczania muszą się nawzajem wspierać i przenikać (tamże,s.204), czym stworzył podwaliny współczesnej dydaktyki polskiej.Nawroczyński przestrzegał przed faworyzowaniem metod poszukującychw postaci, modnej w jego czasach heurezy, czyli  naprowadzania ucznia na dro-gę poszukiwań, po której on powinien się posuwać o ile możności o własnychsiłach (s.199).Takie działanie zwalnia tempo uczenia się.Zatem  podawać ucz-niom należy te fakty, których oni nie mogą zdobyć o własnych siłach lub którychzdobywanie pociągnęłoby nadmierną stratę sił i czasu.[.] Długie i mozolne do-chodzenie wtedy ma rację bytu w szkole powszechnej lub średniej, gdy kończysię wykryciem czegoś naprawdę ważnego, a zarazem wdraża uczniów do pracysumiennej i kształcącej.Gdy nauczyciel nie spodziewa się osiągnąć tych wyni-ków, najlepiej zrobi zastępując heurezę, całkowicie lub częściowo, przez podającąformę nauczania (s.204).Stratą czasu jest zwłaszcza heureza pozorna, polegająca na domyślaniu sięprzez uczniów, jakich twierdzeń lub nawet pojedynczych słów ( heureza syla-bowa , dopełnianie wyrazu rozpoczętego przez nauczyciela) oczekuje od nichnauczyciel [ Pobierz całość w formacie PDF ]

zanotowane.pl

doc.pisz.pl

pdf.pisz.pl

nvs.xlx.pl